谈小学英语学段的关系和衔接问题
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谈小学英语学段的关系和衔接问题
保山市实验小学 马凤源
小学英语是启蒙阶段，在三年级激发学生学习英语的兴趣和培养信心尤为重要，四年级从三年级的听说为主、朗读为辅转向听说为主、读写跟上，进入五、六年级，不再是简单的读懂、会写，而是从听、说、读、写各方面，提高学生的英语语言综合运用能力，这样，小学英语各年级教学内容的衔接问题越来越明显。
一、小学英语教学的质量问题
1.社会因素。多年来小学英语一直作为副科对待，没有引起社会的关注。在小学，每周每个班英语只有1--2节课，大多数英语教师都是兼职教师，专业、专职教师少，英语教师每周超过18节课，并且跨级教授5--10个班。
2.家庭因素。有的父母对学习英语的观点认识不足，认为小学英语属于副科，将来小孩也不从事与外语有关的工作，所以学不好也不要紧。于是他们就把每天的英语朗读和背诵作业置之度外，不予理睬，造成孩子的英语成绩不佳。
3.教师因素。一是英语课堂中部分教师传统的教学方法依然存在，以教师为主的教学，方法创新的意识不足;二是重视知识的传授，不注重学生能力和学习习惯养成的培养，缺乏教学情境的创设，教学重结果，轻过程，忽视了英语与生活之间的联系。
4.学生因素。学生是学习的主体，起主体作用，学生每周只在学校上1--2节英语课，加上四、五年级的内容较多，单词、对话或短文一项接着一项，对学习能力较差的学生来说，如走马观花，根本掌握不了，同时，课后又没有良好的语言环境，学生掌握起来更加困难。
二、小学英语教学中的衔接问题
在教学工作中，我们一线教师深深体会到，各个年级教学的衔接问题是小学英语教学中必须给以重视的一项工作。
1.学习心理上的衔接。随着年级的升高，老师应该帮助学生从单一的兴趣朝着更有方法的方向转变，使学生认识到，学习英语不仅是为了兴趣，更是一种义务和责任。
2.学习内容上的衔接。教师有时设计教学内容时并没有考虑学生的发展水平，学生掌握的知识并不牢固。在每节课后，学生没有及时巩固。
3.学习习惯上的衔接。从低年级游戏教学为主的课堂逐渐过渡到以语法为主的高年级教学。部分教师习惯低年级的教学模式，很难过渡实施中高年级的语篇教学模式，因此产生教学安排不合理的现象。在设计练习题时，应注意高效难度适中，避免造成学生厌学。
4.学习评价上的衔接。对于低年级的学生，教师比较多用的是“good”，“great”等单一性的评价，或者发一些小贴纸、小奖品。中高年级学生不满足于这些，但有时候老师的一句鼓励的话，或者一个赞赏的眼神，就能激励他们前进。老师要珍惜学生心灵深处的渴望，强化评价的激励作用。在期末终结性评价中，要全面地考查学生，否则会挫伤学生的学习积极性和自信心。
四、对策
1.规范现有小学英语教学。各级教育部门应该规范全市小学英语教学，根据课程标准，统一设置每周课程课时，建议3--4年级每周2节课，5--6年级每周3节课教，确保充足的教学时间;科学合理地对小学英语教师教学任务进行核定;对全市的英语教学效果进行检查，使小学英语教学收到实效。
2.广泛开展小学英语教学的研究，加强师资队伍建设。小学英语教学的研究主要包括小学生英语学习心理的研究、学习方法的研究、教学方法的研究、教材的研究、评估标准的研究等，只有在充分的理论研究的指导下，小学英语教学才能真正收到实效，才能提高小学英语教学的整体质量。在开展小学英语教学研究的基础上，继续加强小学英语教学师资队伍的建设。
3.创造良好的语言学习环境。小学英语能否学好，多数取决于兴趣。因此，小学英语教师应该运用多种教学手段创造良好的语言环境，调动学生的积极性，让学生大胆展示。在教学设计中，教师应该尽量选择贴近生活的场景，使学生乐于参与，在轻松的氛围中感知英语的魅力。
4.加强课后及线上辅助教学。课堂中的活动是必不可少，那么课后组织学生开展丰富多彩的社团活动，是课堂教学的辅助形式，是课堂教学的补充和延伸;面对疫情，教师应该继续开展好“空中课堂”，合理利用“一起作业”、“钉钉教学”等，发送课本相关的视频资料，便于学生课前预习及课后辅导。
5.做好家校联系。父母是孩子最好的老师，也是最了解孩子的人，因此，教师在教学之余，应该多与家长沟通，这样才能更好地因人施教。特别是多关心学困生，和他们做朋友，打开他们的心门。
6.我们工作站虽然有多次送教送培活动，但工作站的优秀资源和努力成果未能最大限度的辐射农村地区，未能让更多的同行参与英语学习研究，以致于许多非专业教师的成长速度受限。如有机会，应该加大送教送培力度，努力提升保山市小学英语教师整体教育教学水平。
责编：刘自明